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第504章 布衣潜观三校貌学情割裂见沉疴（第2页）

唐清鸢微微颔首道谢，步履从容地踏入校园，顺着主干道缓步前行，不疾不徐，目光扫过校园的楼道布置、黑板报内容、走廊公示海报、学子课间状态，将所有细碎细节默默收纳眼底。

校园楼道的黑板报、楼层宣传栏，极少见到家国文脉、历史传承、疆域认知、政体育人的相关内容，取而代之的，是大量域外语言科普、南天竺风土介绍、外来文化趣味解读的宣传板块。每层楼道、每个班级外墙，随处可见外来学科的学习标语、培优榜单、优秀习作展示，本土立国学科的宣传内容寥寥无几，几乎彻底淡出了校园视觉体系。

这种潜移默化的视觉渗透，日复一日影响着全校师生的认知，无声重塑着少年的求学导向，比硬性的制度更改更为隐蔽，危害更为深远。

她循着楼道轻声缓步上楼，避开正在值守的任课教师与楼层巡查人员，依托走廊窗外、后门缝隙的视角，悄无声息地观摩多个班级的早自习与第一节课课堂实况。

逐层观察下来，所有班级呈现出高度统一的畸形教学状态。

公示课表上标注的大明史早自习、文化课早读，全部被任课教师私自调换，无一例外，尽数改为南天竺域外语言的单词背诵、课文朗读、语法默写。朗朗读书声响彻整栋教学楼，入耳皆是陌生的域外音节，本土文史典籍、政体理论、家国文脉的诵读声，在整座百姓第二中学的教学楼里，彻底销声匿迹。

七点四十分，第一节课正式开课。

唐清鸢驻足三楼一间初三年级教室后门外侧，借着墙体遮挡，安静旁听完整课时。

这是一节公示在册的大明史法定授课课时，是中枢学制明确规定、升学体系原本核心权重的立国基础学科。

教室内部，桌椅整齐排布，数十名初三学子端正坐定，课本整齐摊开在桌面，表面上看，是标准规范的历史课堂模样。

授课的是一名四十岁左右的中年男教师，身着常规工装，神态干练，语速偏快，是县域中学教龄较长的在岗骨干师资。

他站上讲台，没有翻开大明史教材，没有讲解任何历史史实、文脉脉络、家国典故，甚至没有扫视一眼摊开在学生桌面的制式课本，开门见山，语气直白生硬，没有任何遮掩，直接向全班学生灌输畸形的求学导向。

“今天这节历史课，不讲课本内容。”

教师双手撑在讲台边缘，目光扫过全班数十名学生，语气笃定且强势，带着常年固化的教学惯性，字字清晰落入每一个学生耳中。

“我明确告诉大家，现在全省升学体系改革，规矩已经彻底变了。大明史、大明地理、政体理论这些科目，不计入升学总分，不影响排名位次，不参与评优定级。说白了，这些学科学再好、背再熟、考再高，对你的未来升学，没有半点用处。”

教室里鸦雀无声，数十名少年端坐原位，眼神平静，无一人诧异、无一人质疑、无一人反抗。

显然，这套说辞、这套逻辑、这套畸形的育人导向，全校师生早已听惯、早已认同、早已默认，成为了百姓二中根深蒂固的教学共识。数年的潜移默化、日复一日的灌输，已经彻底扭转了少年的求学认知，让他们天然认定本土立国文脉是无用的累赘学科。

教师继续开口，语气带着几分恨铁不成钢的强势，进一步固化扭曲的升学价值观。

“我们学校现在的办学核心、所有教学安排，只有一个唯一标准，一切为升学服务，一切以得分为导向。没用的科目，一律压缩、一律挤占、一律停授，所有时间、所有精力、所有师资资源，全部倾斜到能拿高分、能定前途的核心学科上。”

“南天竺语言是现在的升学重中之重，分值权重最高、拉分差距最大、评优优先、择校优先，你们未来能不能上好高中、能不能有好出路，全看这一门学科的成绩。”

“我把话放在这里，从今往后，所有非计分本土学科，课堂可以自由自习、自由刷题，不需要耗费精力背诵研读。在我们百姓二中，不看文脉功底、不看家国学识，只看升学分数、只看域外学科排名。不能提分的学问，就是无用的学问。”

这番直白的授课言论，没有任何修饰、没有任何遮掩，赤裸裸撕开了汉宁省学制私改最残酷的真相。

不是基层教师私自偷懒、随意调课，是省级顶层改制，彻底颠覆育人根基，自上而下重塑了唯外来学科论的畸形教育生态。

讲台之下，绝大多数学生纷纷点头默许，下意识合上桌面的大明史课本，拿出域外语言习题册、单词本，低头埋头刷题背诵，动作熟练自然，毫无违和感。

整间教室，法定历史课堂沦为域外学科的刷题自习课，立国文脉的授课课时，被彻底架空、彻底挤占、彻底废弃。

唐清鸢立于门外，透过门缝静静看着教室内的一幕幕实况，心绪平稳无波澜，没有愤怒、没有愤慨，只有极致的冷静与通透。

她早已预判所有乱象，可亲眼看见正统学制被公然弃置、立国文脉被全盘否定、少年认知被刻意扭曲的实况，依旧能清晰感知这场改制对基层教育、对寒门学子、对家国根基的毁灭性伤害。

真正的祸乱，从来不是轰轰烈烈的颠覆，而是这种日复一日、堂而皇之、理所当然的常态化扭曲。当一所公办学府的教师，可以站在三尺讲台，公然否定本国历史的价值，公然灌输本末倒置的升学理念，当万千少年对此习以为常、默然接受，文脉倾覆、认知偏移的隐患，已然深入骨髓。

片刻之后，教室角落，一名靠窗落座的男学生，迟迟没有合上大明史课本。

少年身形清瘦，坐姿端正，指尖轻轻摩挲着课本上的历史插图，页面上印着大明历代疆域沿革、政体变革、民生治理的史实记载。他没有跟随其他同学的节奏刷题背书，依旧低头默读历史条文，神情专注认真，看得极为投入。

在满堂低头刷题的人群之中，这个坚持研读本国历史的少年，显得格格不入。

很快，他的异常举动被讲台上的任课教师捕捉。

教师目光骤然定格在少年身上，语气瞬间加重，带着明显的不满与训斥意味，开口点名。

“那位同学，你还在看历史书？”

少年闻声抬头，眼神澄澈干净，带着少年人独有的纯粹与执拗，轻声应答。

“老师，这是法定课程课本，我想认真学。”

这句简单质朴的回答，遵从的是中枢学制的正统规矩，坚守的是求学读书的本心，却瞬间引发了教师的严厉斥责。

教师眉头紧锁，快步走下讲台，径直走到少年课桌前，目光带着极致的不解与否定，语气严厉直白。